DIARIO ÚLTIMA CLASE, 18/12/2017, EXAMEN Y EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Diario 10ª clase práctica, PA2, ESCUELA Y TERCER MUNDO, 13/12/2017, realizado por TANIA FERREIRA

Hoy miércoles 13 de diciembre, ultima clase práctica de la asignatura, Josetxu comenzó la clase recordándonos que hasta el viernes, él vendrá a la universidad solo para revisar y darnos consejos para mejorar nuestras unidades didácticas. El horario, más o menos, será de 10 a 13, para concretar día y hora mejor mandarle un mensaje por el gmail.

Además añadió que dos chicas de clase fueron al despacho para revisar sus unidades didácticas y al modificar lo que Josetxu les recomendó, pudieron alcanzar el sobresaliente  y, volvió a recordar que para las personas que quieran conseguir el sobresaliente fijo o que no creen que vaya a llegar a la nota con el trabajo grupal más la unidad didáctica, tiene la posibilidad de conseguirlo, haciendo un comentario de los 18 documentos que están subidos en el blog.

Posteriormente,  explicó el último artículo que subió al blog, sobre un colegio de Gijón en el que en el último trimestre de 1º de la ESO, en lugar de dar clases normales sobre el tema del arte, pues por grupos se dedican a buscar en el callejero calles con nombres de poetas, para luego poder aprender cosas sobre su ciudad y compartirlo con sus familiares.  

Luego continuamos con la exposición del grupo de autismo, formado por Lucas, Rubén, Nel y Julio. Hablaron sobre Gey Lagar, que estudió geografía e historia y la cual decidió hacer dos másteres para formarse y  saber como llevar el autismo de su hijo, Iyán.

Lucas comentó lo que era el CPR (centro de profesores) para formar a futuros maestro, solo hay 3 en Asturias (Gijón, Oviedo y Avilés), a lo que Josetxu comentó que antes había 9 (Cangas de Narcea, Llanes…), pero se eliminaron por los recortes. También habló de diferentes aplicaciones para personas autistas, como la CPA y la E-MINTZA. Además, explicaron porque el azul es el color del autismo, y es debido a que dicho color puede ser el color del cielo cuando esta el sol y, también el azul oscuro con tormentas.

Continuaron hablando de Entramados, una unión de gente para poder potenciar a las personas que tienen autismo, situada en San Lázaro a 20 min de la facultad y, sobre los patios dinámicos y parques dinámicos, que son programas de inclusión social de personas con autismo, en los que se organizan juegos con materiales manuales y auditivos, para todas las edades.

Comentaron que en el Museo de Bellasartes de Oviedo se realizan varias actividades con niños de entre 5/10 años con o sin autismo, como por ejemplo el “Quien es quien”, con imágenes de los grecos.

1) Desarrollo del juego: junto con madres y padres para que los niños se desenvolvieran mejor.

2) Contestar a las preguntas: sobre que tiene uno y no el otro. 

3) Finalización con una foto.

4) Evaluación: rellenar en un papel, si les gusto o no la experiencia.

También otros juegos como el juego de las cartas buscar la pareja o pintar animales con figuras de su mano.

Para terminar, pusieron una entrevista de diferentes niños de la clase de un niño llamado Antonio de 5 años, con parálisis cerebral que es un modelo a seguir por lo bien que se integra con sus compañeros y su inteligencia.

Después de la exposición sobre el autismo, continúo el grupo del tercer mundo, formando por Francisco, Adrián, David, Pedro y Manolo.

Comenzaron hablando del IDH (Índice de Desarrollo Humano), la cual tiene 3 variables: la esperanza de vida al nacer, la educación y el PIB  per capita.l Cuyo objetivo es que si un país es rico, aporta más a su ciudadanía, además se oscila entre  0 y 1. España, en 2009, se encontraba en la posición 15, por debajo de países como Alemania, con un 0,88 de IDH.

Realizaron también una comparación de España y Venezuela, la cual está situada por debajo de España.

Hablaron de los mapas: el Mapa de Peters y el Mapa de Mercator, del cual pusieron el ejemplo práctico de que Groenlandia y África aparecen en el mapa del mismo tamaño, sin embargo África tiene casi el triple de la superficie de Groenlandia.

Para finalizar, comentaron el concepto de la brecha digital

Diario 10ª clase práctica PA1, 13/12/2017, HOMESCHOOLING, realizado por ALVARO TORRE

Al inicio de la clase, Josetxu nos enseñó una noticia sobre un proyecto de niños de 1º de E.S.O de Gijón, respecto a la poesía en las calles de la ciudad. Hicieron un estudio para ver cuántas calles en Gijón llevaban nombres de poetas, hicieron fotos a los nombres de las mismas, preguntaron a la gente que vivía allí si conocían a esos autores... etc. Dijo que son actividades que también se pueden hacer con niños de 6º de Primaria, y que con ellas conseguiremos llevar a cabo todas las recomendaciones de metodología didáctica recogidas en el Artículo 11, en el documento de recomendaciones generales y también en las recomendaciones específicas de cada área.

A continuación pasamos a ver la presentación sobre homeschooling a cargo de Daniel, Jorge, Alfredo y Marta.

Josetxu hizo hincapié en que, para definir este término, no debemos usar la palabra método ya que no se sigue ningunas pautas o líneas determinadas, sino que es mejor definirlo como una alternativa. Después entre escuela alternativa y homeschooling, diciendo que son términos distintos.

Primero vimos ideas previas al homeschooling, donde la idea fundamental defendida era la de una escuela democrática. Hay escuelas en España que siguen literalmente la definición de este tipo de escuelas. Otra idea previa, defendida por John Holt, era la desescolarización, esto es, que la sociedad se eduque más o menos a su manera, sin ideas previas que les condicionen.

A continuación vimos un corto de animación titulado “Alike”, que muestra una crítica a la rutina, tanto en la escuela como en el trabajo, mediante  personajes totalmente apagados y pálidos. Estos personajes adquieren diferentes colores cuando se les deja ser creativos, o cuando realizan actividades que desarrollan creatividad, y consiguen, por ello, salirse de la rutina y ser felices.

Diferenciamos entre unschooling, que intenta acabar con la escuela, y homeschooling, que es una alternativa y respeta la existencia de la escuela.

También vimos que homeschooling existe cuando hay un sistema que obliga a ir a la escuela. Si no hubiese este tipo de sistema, pues el homeschooling no tendría sentido.

Tratamos también varias características del homeschooling. Algunas de ellas son:

-       dinamismo

-       flexibilidad: (educación personalizada)

-       libre y responsable: es decir, el estudiante tiene libertad y a la vez responsabilidad

Hablamos sobre Carlos Cabo. Este hombre, en el año 2004, dijo que aproximadamente había 2000 familias que hacían homeschooling en España, cifra minoritaria. En Asturias, ni una familia lo hacía. Mucha gente que hace homeschooling suelen ser profesores y profesoras que ya han dejado la enseñanza, y que al darse cuenta de que el sistema educativo español no es suficientemente bueno, prefieren que sus hijos, nietos, etc… se eduquen en casa.

Hablamos también del problema que supone respecto a la socialización el homeschooling, ya que es más fácil socializar en la escuela que quedándonos en casa.

Tras esto, vimos diferentes motivos que conducen al homeschooling. Destacan los ideológicos: familias con determinadas ideas religiosas  que no tienen nada que ver con lo que se defiende en la escuela, por eso no quieren que sus hijos e hijas estudien allí. También hay familias racistas que quieren educar a sus hijos/as bajo estos valores, por eso lo hacen en casa. Estas últimas no abundan en España.

Hay 28 países en los que está prohibido el homeschooling como Alemania, Rumanía o Islandia. Esto quiere decir que no te permiten sacar el graduado escolar si has estudiado, por ejemplo, la etapa de educación primaria en casa. Esto es un problema ya que sin graduado escolar no tienes acceso a casi ningún trabajo, por no decir ninguno. En otros como Turquía, es legal únicamente para niños/as con necesidades específicas y siempre bajo la supervisión de un docente.

En España, partidos nacionalistas de país vasco y Cataluña han hecho propuestas para legalizar el homeschooling, aunque todavía no es legal.

Josetxu destacó que las familias no son sólo las que tienen que educar a los niños y niñas, ya que a veces educan bajo los valores de la violencia por ejemplo, pero tampoco debe ser solo el estado. Tienen que ser ambos los que lo hagan, y se consigue nada más que a través de la democracia.

De 6 a 16 años la escolarización es obligatoria. En este periodo se dan casos en los que padres tienen que defender ante jueces la educación en casa mediante argumentos, razones... etc. En la mayoría de los casos, los jueces lo admiten. Si no son válidos sus argumentos, puede que esas familias sean imputadas, aunque no suele ser habitual.

Nos expusieron también que los motivos educativos más defendidos respecto al homeschooling por padres, madres, y profesores y exprofesores son de carácter pedagógico, representando aproximadamente el 60% del total de motivos. Destacar que en España no hay casi gente que defienda el homeschooling por motivos religiosos, a diferencia de otros países en los que estos motivos son mayoritarios.

Josetxu nos dijo que hoy en día, en Cataluña, hay gente defendiendo el homeschooling para que sus hijos no vayan a la escuela por miedo a que les eduquen bajo una ideología independentista. Esto también pasa en lugares como País Vasco debido a otros motivos fundamentalmente políticos.

Vimos también asociaciones que defienden el homeschooling en España:

-       ALE: Asociación para la libre educación. Es una asociación que apoya la educación en casa, defendiendo la idea de que cada persona pueda elegir la alternativa que quiere seguir. Buscan que en España sea legal como por ejemplo en EE.UU.

-       Otra asociación es Educación en casa en Asturias. Está enfocada a personas que están considerando educar en casa o lo están haciendo. No dan mucha información ya que solo tienen página en Facebook y requieren que te unas a su página para ver todo lo que ponen.

Respecto a libros e información, las familias tienen la libertad de elegir qué libros y a qué información van a acceder para educar.

A continuación vimos varios pros y contras del homeschooling y discutimos e intercambiamos opiniones sobre ello.

Josetxu nos recomendó que a lo largo de nuestra formación en la carrera, no nos quedemos solo con lo que estipula el profesorado, sino que tengamos iniciativa y les hagamos saber que queremos mejorar e introducir nuevas ideas de cara a cómo queremos educar en el futuro, y mejorar cada vez más nuestras unidades didácticas.

Por último, nos expusieron varias conclusiones acerca del tema:

-       no intenta sustituir al sistema tradicional.

-       distinto comportamiento en niños y niñas que hacen o no homeschooling. Los que lo hacen suelen ser presuntuosos.

-       requiere de ayuda de profesores especializados.

-       Flexischooling: ir unas horas al colegio y otras no, para dar unas materias en casa y otras en clase.

https://prezi.com/view/BrJhIFRWOK78ogH4D4Ws/

Diario 23ª clase teórica, 12/12/2017, realizado por AMARA GARCÍA LÓPEZ

En la clase de hoy, al comenzar, Josetxu pidió a nuestra compañera Amanda que leyese el diario que había elaborado Sara Fernández, para corregir fallos que esta había tenido e incidir en aquellos aspectos que Sara se había saltado o no había explicado correctamente.

Tras acabar de comentar lo más relevante sobre el diario de Sara, nuestras compañeras Laura, Raquel y Noemí prosiguieron con la exposición sobre Educación Emocional que no les había dado tiempo a acabar el día anterior. Noemí hizo un repaso general y rápido sobre lo que habían hablado el día anterior. En medio de dicha parte introductoria para recordar lo ya visto, Josetxu intervino planteando la cuestión de por qué los sentidos son cinco y no más, y si había sido así toda la historia, sin embargo, no nos dijo la respuesta a dicha pregunta. Además, tanto Noemí como Josetxu recalcaron la gran importancia que tiene el lenguaje utilizado en clase con los estudiantes, como nos dirigimos a ellos para decirles en qué se han equivocado o para decirles que no hagan determinadas cosas, algo que debemos hacer siempre utilizando un lenguaje positivo (en vez de decirles “no hagas esto”, decir “creo que sería mejor si lo haces de esta manera”). Posteriormente Laura prosiguió con la exposición, hablando sobre las diversas competencias personales. También destacó la importancia de prevenir problemas que pueden aparecer el aula relacionadas con las emociones, por ejemplo, el estrés.

Además, añadió algo que no se había acordado de decir el día anterior, en relación a la neurología, y fue desmentir algunos “neuromitos”, como que beber agua es bueno para el cerebro.

Posteriormente Raquel nos habló sobre diferentes programas que intentan integrar la educación emocional en clase. Todos ellos guardan en común que son coetáneos, ya que son del siglo XXI. Nos habló sobre la Fundación Botín, Think Equal, el Currículo de Canarias y GROP (Grupo de Investigación en Orientación Psicopedagógica).

Por ejemplo, sobre Think Equal nos contó que se trata de una organización sin ánimo de lucro que fue Jundada por Leslee Vanlwin, y que cuenta con el respaldo de la ONU. Su objetivo es promover la educación desde un enfoque holístico, para conseguir

individuos con valores morales. Josetxu apuntó que el hecho que hizo a la fundadora de este proyecto famosa fue que señaló que para que la mentalidad de la sociedad cambie es fundamental la función del educador, el cual debe educar a los niños y niñas desde el primer día de clase trabajando la educación emocional.

Entre otros, además nos hablaron del Currículo Canario, ya que, con la entrada de la LOMCE, la Consejería de Educación canaria decidió implantar la Educación Emocional y para la Creatividad como área de libre configuración. Su función es dar visibilidad a las emociones en el ámbito educativo. En los siguientes Bloques se trabajará lo siguiente:

Ø Bloque 1: Conciencia emocional

Ø Bloque 2: Regulación emocional

Ø Bloque 3: Creatividad

Josextu intervino relacionando el último bloque que citó Raquel con la exposición de “Arte y Creatividad”, de nuestras compañeras Amara, Aroa y Andrea. Les preguntó si la creatividad se puede enseñar, a lo que ellas respondieron que “enseñar” en el sentido de la palabra, no, ya que la creatividad es una habilidad con la que el individuo nace y por ello lo que se puede hacer es fomentarla y llevar a cabo actividades que no impiden su desarrollo.

Raquel nos habló de muchos otros programas y actividades llevadas a cabo por dichos programas, por ejemplo “El corazón”, una actividad que sirve para hacer ver que cada vez que alguien nos dice algo malo o nos insulta, hace que nuestro corazón se rompa y pierda un pedacito, Sin embargo, cuando son palabras o acciones buenas, ayudan a fortalecer nuestro corazón. Josetxu aprovechó para cuestionar si la palabra “corazón” está bien utilizada en el contexto de las emociones, ya que su función es la de bombear sangre al resto del cuerpo, algo a lo que diversos estudiantes respondieron dando su punto de vista, como Rubén, quien dijo que “cuando nos pasa algo muy fuerte en nuestra vida, que nos afecta de verdad, dónde lo sentimos es en el corazón”.

Finalmente, dado que la clase estaba finalizando, Raquel dio por acabada la exposición, ya que por la falta de tiempo dijo que no iban a poder desarrollar una actividad que tenían pensado

Diario 21ª clase teórica, 4/12/2017, FAMILIA Y ESCUELA, realizado por OLATZ DA SILVA

Hoy, lunes 4 de diciembre de 2017, Josetxu ha comenzado la clase hablando sobre el documento que nos ha enviado por correo (Gmail) el día 2 de diciembre, llamado “Criterios y estándares primaria LOMCE.pdf”, que trabaja los criterios de evaluación y los correspondientes estándares para cada área. Dicho documento, no nos lo ha mandado hasta ahora, para que no nos agobiáramos. Pero después de recibir comentarios positivos por parte de la clase, respecto a este documento. Josetxu, ha comentado que, para otros cursos, presentará este último, desde un primer momento, al ser más clarificador y de fácil comprensión.

En este documento, nos podemos encontrar con el Decreto 82/2014, del 28 agosto en el que se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Es decir, el currículo para todas las áreas de Primaria en Asturias y nos podemos encontrar desarrolladas las diferentes áreas de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración y los criterios de evaluación y estándares. Este último apartado (estándares) no aparece en la presentación que se encuentra en el Campus Virtual “Sugerencias para elaborar la Unidad Didáctica”.

Y por ello, Josetxu ha querido remarcar, la importancia de no quedarnos con dudas y de ir mandando las unidades con tiempo suficiente para que los pueda corregir. Ya que todos los años se encuentra, que pocos días antes de la entrega, recibe muchos correos con dudas, y no puede contestar a todos. Para que esta situación no ocurra, ofrece la oportunidad de quedar con él los días 7 y 14 de diciembre jueves (de 10 a 13), para solventar todas las dudas que se tengan y en el caso de que se necesiten más días (que es el caso, ya que los días 7 y 14, de 12 a 12:30 ya están completos), se podrá quedar con él otros días, mandándole un correo concretando el día y la hora.

Por otro lado, ha dado la enhorabuena al grupo de Fracaso escolar, formado por Jorge Díaz, Tania Ferreira, Gonzalo Ferrer y Teresa Gutiérrez; por haber rectificado en su autoevaluación grupal y haber hecho un esfuerzo por actualizarla y mejorarla. Ya que todo lo que sea mejorar, que quede claro que se ha trabajado y cómo se ha trabajado, es mejor.

Josetxu también nos ha comentado que el método de los diarios, es un método fundamental y necesario para poder trabajar en grupo. Por lo que, ha querido remarcar que en un futuro cuando trabajemos en grupo, lo vamos a tener que utilizar. Hoy en día el problema de la mayoría del profesorado de primaria, es que no se acaba de trabajar en grupo. El profesorado va al claustro por obligación, pero no apetece trabajar con otras personas en proyectos en conjunto, ni con profesionales de distintos centros educativos. Y como más se aprende a enseñar, es no solo trabajar con el alumnado sino con el profesorado, trabajando tanto individualmente como colectivamente en proyectos conjuntos.

Seguidamente, Josetxu ha dado inicio a la reanudación de la presentación del grupo de Acoso escolar, formado por Soledad Alconada, Inés Álvarez, Marta Álvarez, Lorena Barriga y Andrea Buenaga. Que ya empezaron su exposición el martes 28 de noviembre.

Ha empezado hablando Lorena, dando comienzo a la exposición, presentándonos otra parte del vídeo de Amanda Todd (diapositiva 18). El caso de Amanda Todd, es uno de los casos más crueles y complicados, que han observado las compañeras, de acoso (físico y verbal) y ciberacoso (por parte de un depredador sexual), ya que sufrió ambos tipos. En el vídeo, se va relatando la historia de Amanda Todd mediante el texto escrito en unas tarjetas.

Al visionar el vídeo, Josetxu ha querido comentar dos ideas que le habían llamado la atención de esos textos: Por un lado, las traducciones que se han hecho de las tarjetas. Como, por ejemplo: la palabra Friends y que aparece como amig@s, cuando se podría haber traducido a amistades. Y, por otro lado, cuando en el texto ponen que “todo el mundo me conoce”, Josetxu ha querido remarcar que el mundo es muy grande, y que en este caso se tendría que haber dicho “todas las personas de mi círculo me conocen”. Y ha acabado comentando que, para poder utilizar un lenguaje adecuado, tenemos que tomar estas cosas en cuenta.

Seguidamente, pasaron a presentar a dos grandes expertas, que han realizado numerosos estudios psicológicos del comportamiento del alumnado y estudios del bullying.

Una idea importante que han querido remarcar de estas dos expertas (Maite Garaigordobil y Rosario Ortega Ruiz), es que, a partir de unos conocimientos teóricos, que han llevado a la práctica en diferentes centros educativos y han tenido grandes éxitos.

Maite Garaigordobil, estudió en la UPV (Universidad del País Vasco) y es catedrática de evaluación y diagnóstico psicológico. Ha publicado numerosos libros y artículos, relacionados con el tema de la violencia en general, del bullying y el cyberbullying. Y estos artículos los relaciona con la intervención psicológica al nivel educativo. Maite ha creado un programa de intervención, en la que ha diferenciado distintos pasos o niveles que se tienen que dar (diapositiva 21).

A todo esto, Lorena ha añadido que recientemente en Asturias se ha puesto en funcionamiento un número de teléfono, anónimo, para poder dar a conocer casos de acoso o bullying.

Y Josetxu, ha querido recordar que Maite forma parte y dirige el Instituto Vasco de Evaluación de Investigación Educativa (IVEI), en el que han elaborado un documento (2012), sobre el acoso escolar en el País Vasco, del que estuvieron hablando el anterior día de exposición. (diapositiva 10).

Siguiendo con el trabajo de Maite, nos han recomendado un libro suyo (porque es fácil de entender), que se llama “La violencia entre iguales” (diapositiva 22). En la que hace una revisión de las teorías explicativas sobre las consecuencias, las causas y las características del bullying.

Rosario Ortega Ruiz, es catedrática de psicología evolutiva y de la educación en la UCO (Universidad de Córdoba) y una de las grandes expertas en este tema. Ha estudiado las emociones, y los factores personales que intervienen en el acoso. El objetivo al que Rosario quiere llegar, es a dar respuesta a unas preguntas muy importantes del ámbito de la psicología. Inicialmente se ha especializado en el juego infantil y posteriormente en violencia escolar y en la posibilidad de prevenir la igualdad.

Rosario también ha elaborado un programa de intervención, en el que se trabajan las estrategias de prevención e intervención. (diapositiva 23).

Siguiendo con esta última estrategia (actuación eficaz), Josetxu ha querido añadir, que si no somos capaces de percibir entre 20 personas que hay alguna que está siendo excluida o acosada, es porque nos ponemos una venda, porque no se quiere ver. E insiste, hay que tener voluntad de incidir en las relaciones personales del grupo que se tiene delante. Para trabajar en dichas relaciones, por ejemplo, se pueden utilizar los juegos cooperativos (sector en el que empezó a trabajar Rosario).

Para dar fin al apartado de la biografía de Rosario, han concluido diciendo que, aunque haya investigaciones sobre el acoso, o la violencia,estos están generalizados, y que en las instituciones educativas todavía se ve “normal” que existan grupos y se excluya a personas. Y aunque estos problemas han sucedido siempre, ahora tenemos instrumentos para trabajar en ellos.

Rosario ha escrito un libro “Agresividad injustificada” (diapositiva 24), en el que se habla sobre que es el bullying, el uso violento de la tecnología del “Cyberbullying” y el fenómeno de la violencia sexual.

Respecto a este tema, Josetxu ha querido subrayar, que Rosario Ortega dirige un proyecto internacional en 8 países europeos Inglaterra, Italia, Francia, Alemania, Suiza son algunos de ellos y la dirección se hace en Córdoba. Además, es experta en Infantil, tiene artículos que tratan el cómo prevenir el bullying en Infantil.

Seguidamente, nos han presentado los principios básicos para poner en marcha en el aula (diapositiva 25).

Seguidamente, Inés nos ha presentado una canción “Hopeful” de Bars y Melody. (https://www.youtube.com/watch?v=aS5WMH-qIg0). Es una canción, que habla sobre el bullying.

Después de escuchar la canción, Josetxu ha querido comentar a las personas que trabajan el tema “Emocional”, Raquel Fernández, Noemi García y Laura Gutiérrez, para que el próximo lunes 11 de diciembre, traten el tema del estrés en el colegio y qué cosas la generan.

Y, por último, este grupo ha terminado su exposición hablando sobre dos programas que existen para prevenir el bullying. Que son el TEI (tutorías entre iguales) y KIVA (programa finlandés antibullying) (diapositiva 27).

A continuación, ha seguido con la clase el siguiente grupo a exponer que ha sido el grupo de Familia y Escuela, formada por: Marta Álvarez, Irene Cabañas, María Arenas, María Cuanda y Marta Antuña.

Estas han empezado la exposición, presentándonos el porqué de su elección, respecto al tema. Ya que piensan que tanto la escuela como la familia avanzan con el tiempo y quieren ver cuando estas se juntan. Para ello han empezado, diferenciado entre APA y AMPA (diapositivas 3 y 4).

Josetxu ha querido incidir en el porqué de la creación del concepto AMPA, que fue una decisión que se tomó en los años 80 después del franquismo, queriendo incluir a las madres en este tipo de asociaciones.

Seguidamente, nos han explicado la historia del AMPA (diapositiva 6). En 1985 con la LODE (Ley Orgánica del Derecho a la Educación) ha sido cuando en España, se han fijado las normas de participación de las familias en todos los tipos de centro, tanto en centros públicos, concertados y privados.

Sobre los derechos y obligaciones del AMPA (diapositiva 9) que son: tener un local, medios del centro, instalaciones del centro, libre acceso, participación, información y documentación, procesos de evaluación, candidatura consejo escolar, representante consejo escolar y participación en comisiones.

Respecto a estos derechos Josetxu, nos ha comentado una anécdota que ha vivido cuando fue partícipe del AMPA. Estos tuvieron problemas para conseguir las llaves del centro para poder hacer cosas a la tarde. Hay desconfianza por parte de los centros, hacia este tipo de cuestiones.

Después, han seguido la exposición presentándonos las funciones del AMPA (diapositiva 12). Que son las siguientes: ayudar, colaborar, participar, representación en el consejo escolar, canales de comunicación.

Ante la función de representación en el consejo escolar, Josetxu ha querido remarcar que se debería exigir la elección de una persona representante que vele por la coeducación en los centros educativos (tema, la coeducación, que han tratado al día 7 de noviembre, Marta González, Óscar González y Nuria García). Este cargo que nadie quiere tener, y ha sugerido que, si realmente a alguien le interesa y le gusta, (como puede ser una persona que esté de acuerdo con el movimiento feminista), podría llevar a cabo ese cargo, que genera cambios en la sociedad.

A continuación, han cambiado de tema y han hablado sobre la diversidad familiar las consecuencias (diapositiva 15), y las características (diapositiva 39). Y para concluir con la clase, han terminado por diferenciar los diferentes tipos de familias con las que nos podemos encontrar (diapositiva 16), que son: las familias extendidas, familias con muchos hijos e hijas; las familias nucleares (padre, madre, hijos e hijas); familias adoptivas; familias reconstruidas (como en la serie Los serrano); las familias de acogida (Au Pair, “asistenta/e” familiar); las familias monoparentales (familiares del mismo sexo); familias por gestación subrogada, “vientre de alquiler” y las familias inmigrantes, que aportan una gran diversidad familiar.

https://prezi.com/view/PXEX4WDdgPkmBGdn1gci/

Diario 4ª tutoría grupal, 1/12/2017, realizado por INÉS CALLEJÓN

Hoy, 1 de diciembre de 2017, Josetxu comenzó la clase diciendo lo que haríamos en la tutoría que es la última, seguiríamos trabajando con la unidad didáctica, en esta tutoría con la evaluación, las competencias y los anexos. 

Siguiendo la presentación que se encuentra en el Campus Virtual “Sugerencias para la unidad” nos explicó cómo debemos terminarla. 

Nos comentó que los días 7 y 14 de diciembre de 10 a 13 estará en el despacho para atender preguntas sobre las unidades. Si queremos quedar con él tenemos que avisarle para concretar la hora. 

A continuación, Josetxu nos comentó que había subido dos nuevas noticias al blog sobre el día de maestro. Estas dos entradas son las últimas que tienen que ir incluidas en el trabajo que van a realizar los que quieran optar a matrícula en la asignatura. 

Una vez comentado esto, nos explicó lo que teníamos que poner en el apartado de evaluación y competencias. Nos dijo que la finalidad de un examen es informar para saber a quién tenemos que ayudar más. Tenemos que poner de qué manera vamos a evaluar y si utilizamos una prueba de evaluación, cuál va a ser. Nos comentó que en cada bloque de contenidos hay muchos criterios de evaluación que son los que vienen marcados con un número y dentro de cada criterio se encuentran los estándares que son los que van marcados con guiones. 

Por último, en este apartado estaría bien añadir que competencias se tratan en nuestra área, esto no es obligatorio en los tribunales a la hora de presentar la unidad, pero dentro de unos años será obligatorio y es mejor que nos vayamos acostumbrando. Estas competencias aparecen antes o después de la metodología. Nosotros podemos resumirlas con nuestras palabras o si las ponemos tal cual tenemos que citarlo.

Después de esto nos explicó la bibliografía, en la que tenemos que incluir la L.O.M.C.E y el Decreto asturiano. En el texto no hace falta que pongamos toda la ley solo el nombre, pero luego en la bibliografía lo tenemos que mencionar como está en la presentación. A continuación, nos explicó los anexos con un prezi que había realizado una alumna que ahora está en cuarto de carrera. En este apartado tenemos que incluir los temas o actividades que utilizamos. Por ejemplo si usamos el tema cinco de un libro de texto pues se incluiría o una foto del material que utilizamos. Por último, nos hizo unas sugerencias sobre toda la unidad didáctica: 

- En toda la unidad hay que contar las cosas, por ejemplo, en las sesiones tenemos que contar que vamos a hacer y cómo. 

- En la introducción, para concluir tenemos que poner un párrafo en el que tenemos que resumir los apartados de la unidad haciendo una síntesis de ellos, es decir explicar brevemente la introducción; los objetivos; contenidos; actividades y metodología; evaluación y competencias y la bibliografía y webgrafía. 

Nos recordó que el 18 de diciembre tenemos que ir obligatoriamente al aula para firmar y entregar la unidad didáctica

Diario 9ª clase práctica PA1, 29/11/2017, EL T.D.A.H., realizado por RAQUEL FERNÁNDEZ ARGUELLES

Antes de comenzar, Josetxu precisó que en las autoevaluaciones de grupo, que debemos realizar una vez hayamos expuesto en clase nuestro trabajo, debemos cuidar el lenguaje que utilizamos puesto que ha encontrado expresiones muy informales,  por ejemplo es más conveniente emplear el término «reunión» en lugar de «quedada».

A continuación comenzó la exposición del grupo encargado del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), formado por: Vanesa Carvallo, Carmen Díaz, Andrea Díaz y Jorge Argüelles.

Para empezar, desgranaron las diferencias entre síndrome, enfermedad y trastorno. La enfermedad es una alteración del estado de la salud, conlleva poseer unas causas reconocibles, es decir, un grupo identificado de síntomas. Respecto al síndrome, se desconoce el origen de los síntomas que manifiestan; entre los más conocidos se encuentran el síndrome de Estocolmo que podemos definir como una serie de consecuencias psicológicas derivadas de una exposición prolongada a una reclusión intencionada por un tercero, que produce el desarrollo de un vínculo afectivo con el mismo, o el síndrome de Down que es una alteración genética, en concreto una trisomía en el par 21 de nuestro código genético, la cual no se tiene certeza de qué la origina. Por último, tenemos el trastorno que implica un conjunto de  síntomas o comportamientos que se encuentran asociados a unas patologías determinadas.

La OMS (Organización Mundial de la Salud) define salud como «un estado completo de bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades». Esta definición fue establecida en 1946, año en que la organización firma su Constitución, aunque no entró en vigor hasta el 7 de abril de 1948, fecha de puesta en marcha definitiva de la OMS. Es por esta razón que el 7 de abril se ha fijado como el Día Mundial de la Salud.

El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico que ve su comienzo en la infancia y se caracteriza por: hiperactividad, impulsividad y problemas de atención. Estos síntomas no tienen que manifestarse en todos los casos, el DSM (Manual Estadístico y de Diagnóstico de los Trastornos Mentales) categoriza en tres grupos el TDAH según los síntomas que se presentan: predominante inatento, predominante hiperactivo impulsivo y combinado.

En esta diapositiva, la número 5 de la presentación, aparece el nombre de una doctora, Carmen Moreno, Josetxu señaló entonces que debíamos evitar proporcionar nombres de especialistas que no eran relevantes.

Después se expusieron diversas estadísticas, diapositiva 6, sobre el TDAH y Josetxu intervino para aclarar que existe mucha gente que cuestiona su existencia y resulta importante comenzar por esta cuestión, que se trató posteriormente, antes de indicar todos estos datos.

Josetxu realizó un inciso aquí para preguntar a la clase si alguno conocíamos a personas diagnosticadas con este trastorno, lo que propició que algunos compañeros relataran sus experiencias. Vanesa, una de las integrantes del grupo de la exposición, comentó que había tenido en primaria un compañero muy nervioso que no se portaba bien y que posteriormente fue medicado. Olatz compartió aula con otro al que solían separar del resto porque no estaba quieto. Álvaro indicó que, en su caso, el chico fue diagnosticado muy tarde y que incluso llegó a fugarse de casa. E Inés contó que su primo, que está en etapa primaria, fue diagnosticado por un psicólogo de un centro de salud.

Siguiendo con la presentación llegamos a la historia del TDAH. Existen unos escritos, que datan de 1798, pertenecientes a una investigación sobre la naturaleza y origen de la enajenación mental de un médico escocés, Sir Alexander Alexander Crichton, que ya apuntan sobre la incapacidad de determinadas personas para atender con constancia. En cuanto al DSM, la primera aparición de este trastorno tiene lugar en 1968, gracias a Leon Eisenberg que fue quien lo introdujo en el manual.

Josetxu lanzó otra pregunta: «¿Existe el gen del TDAH?». La respuesta no es sencilla, se cree que puede existir pero realmente no se tiene ninguna certeza de ello. Vanesa puso entonces en cuestión esa afirmación del gen del TDAH ya que entonces también podría llegar a afirmarse la existencia de un gen de la homosexualidad. A este respecto, Josetxu nos reveló que la propia OMS ha negado la existencia de un gen que desarrolle esta orientación sexual, sin embargo, la organización no se ha pronunciado sobre el trastorno que nos ocupa.

Continuando con lo relatado anteriormente sobre la historia del trastorno, podemos decir que Leon Eisenberg, psiquiatra estadounidense, fue el descubridor del trastorno por déficit de atención aunque antes de fallecer, en 2009, llegó a afirmar que se lo había inventado, lo cual, como ya había apuntado Josetxu, hizo que se cuestionase su existencia.

Para tratar este trastorno, en la década de los 60, probó ciertos fármacos con el fin de tratar esa falta de atención, entre ellos dextroanfetamina y metilfenidato. El último, un psicoestimulante muy relacionado con el éxtasis, consiguió paliar esas características y se estableció por tanto como uno de los tratamientos principales.

Eisenberg calificó el TDAH como una enfermedad genética, esto produjo que los padres se sintieran culpables por las condiciones de sus hijos e hijas y comprasen los fármacos, disparando las ventas. Como se ha mencionado, el propio Eisenberg reconoció que era un engaño y que para llegar a las causas de esas características asociadas al trastorno realmente se debían buscar razones psicosociales, algo que conlleva una gran inversión de tiempo y estudio pero resulta mucho más sencillo dar simplemente una pastilla, además de ser más beneficioso para las farmacéuticas. De hecho, entre los 170 miembros que conforman el grupo de trabajo del DSM, 95 tienen relaciones financieras con empresas de ese sector farmacéutico.

Seguimos ahora la presentación haciendo una comparación de este trastorno en diversos puntos de nuestro planeta. Por un lado encontramos Estados Unidos, un 9% de los escolares son diagnosticados y tratados con los fármacos anteriormente descritos. En Francia el porcentaje baja hasta el 0,5%, los psiquiatras franceses optan por un tratamiento basado en psicoterapia o terapia familiar, además consideran la posibilidad de que existan causas nutricionales, algo que no tienen en consideración los estadounidenses, ya que han observado que los síntomas se agravan después de las comidas. En Holanda, próximo vecino de Francia, un tercio de todos los niños y niñas del país son tratados con fármacos, aunque sólo un 14% de ellos han recibido ese diagnóstico. En España se introduce el trastorno con la LOMCE, en 2013, Josetxu indicó que no se había planteado esto por ninguna entidad o partido, es decir no se había ejercido presión por la introducción del TDAH, con lo cual cuestiona la razón de su implantación, incluso señalando que podría haber sido producto del interés de empresas farmacéuticas. Por último, cabe destacar que los países nórdicos no se ven afectados por el TDAH.

A continuación, el grupo introdujo la figura de Iñaki Redín, autor del libro Educar sin drogas, cuyo hijo se ha visto afectado por este trastorno. Iñaki denuncia el uso del metilfenidato como tratamiento ya que no tiene sentido proporcionar una droga excitante a una persona que ya está excitada per se.

En este punto saltamos hasta a diapositiva número 22 en la que se habla precisamente de si es adecuado o no el uso de medicación. Este trastorno es el más diagnosticado en la infancia y, como ya se ha dejado ver, el tratamiento más utilizado es el farmacológico. Los fármacos aunque mejoren los síntomas también llevan aparejados una serie de efectos secundarios, perjudicando el desarrollo. Además si el tratamiento es prolongado esos efectos se agravan considerablemente pudiendo incluso llegar a la adicción. Además, es importante añadir que el 30% no responde realmente a la medicación. Actualmente se están investigando otras posibles formas combinadas de tratamiento como el familiar o la terapia cognitivo conductual.

NEPSA, un centro de rehabilitación neurológica, ha puesto en marcha el tratamiento Neurofeedback que pretende analizar la actividad electroencefalográfica e introducir cambios en ella, mejorando así los síntomas físicos y mentales.

Después nos mostraron las principales claves de una entrevista a Marino Pérez, catedrático de psicología la Universidad de Oviedo. Él afirma que no existe base clínica para el TDAH, lo cual no significa que no existan niños y niñas que muestren mucha curiosidad e interés por determinadas cosas, desatendiendo así a otras. Además indica que esas conductas tan características que se asocian al TDAH no son más que rasgos propios de la infancia, y que el tratamiento con fármacos lo único que hace es perjudicar su desarrollo. Josetxu intervino aquí para recomendarnos leer el libro de Marino Pérez, junto con otros colaboradores, Volviendo a la normalidad: La invención del TDAH y del trastorno bipolar infantil.

Como contrapunto a Marino, el grupo nos presentó a Celestino Rodríguez, vicedecano de la facultad de Formación del Profesorado y Educación, quien defiende la existencia de problemas de atención que afectan al desarrollo. Defiende, igualmente, el uso de medicación cuando los niveles de TDAH son elevados, Josetxu puso en cuestión todas las pruebas o tests mediante los cuales se puede medir la desatención, ya que en realidad ese rasgo es muy intermitente, con lo cual no parece susceptible de ser medido. Celestino Rodríguez realizó un estudio con los presos de Villabona, observando que un gran porcentaje de los mismos presentaba síntomas parecidos a los del trastorno, con lo cual concluyó era necesaria una detección precoz del TDAH con el fin de evitar futuras conductas delictivas. Del mismo modo, en otra investigación comprobó la existencia de diferencias en el comportamiento cerebral entre las personas diagnosticadas con el trastorno y aquellas que no lo poseían. No obstante, Celestino apunta que el tratamiento psicoeducativo es preferible al farmacológico, asimismo ofrece una serie de consejos para docentes (diapositiva 26).

Encabezamos la recta final de la presentación con algunas técnicas de modificación de conducta, diapositiva 15, que resultan útiles para incrementar las conductas deseables sobre todo enfocadas a padres. Para resumir, podríamos decir que la clave reside en una atención positiva, es decir, alabar siempre los comportamientos positivos y no prestar sólo atención a los negativos, que es lo que suele hacerse. En estas técnicas la mejoría no es estable, por eso los padres suelen abandonar con frecuencia estas prácticas, cuando en realidad lo que sucede es que es necesario prolongarlas en el tiempo para que sean efectivas; Josetxu manifestó aquí que más bien es que deberían haberse comenzado a realizar de manera más temprana.

Continuamos con la técnica de la tortuga, muy utilizada actualmente en educación infantil y primer ciclo de primaria, que pretende fomentar el autocontrol cuando se presentan conductas violentas, es decir, actuar antes de que se produzca la rabieta proporcionando medios para canalizar su propia ira, controlar la agresividad, analizar la situación y responder de manera controlada. Para ejemplificar la diapositiva 16, Olatz y Dani se ofrecieron voluntarios para realizar una demostración. Así pues, se sentaron el suelo adquiriendo la postura que se muestra en el dibujo para después tensar todos los músculos y luego relajarlos; se debe repetir este proceso las veces necesarias hasta que la persona se sienta calmada. Esta técnica de la tortuga se realiza en diversas fases, durante la primera se debe enseñar a que respondan al término tortuga, es decir, ante un comportamiento impulsivo o agresivo deben esconderse en su caparazón, por ejemplo protegiéndose con sus brazos, para ello es común que se les relate el Cuento de la Tortuga para que puedan identificarse con el personaje. Posteriormente, se les enseña a adquirir la postura ejemplificada para conseguir relajarse. El siguiente paso es generalizar y contextualizar la técnica, esto es, indicarles las situaciones en las que debe emplearse. Y, por último, se les ofrecen estrategias de resolución de conflictos.

La última técnica propuesta, diapositiva 18, pretende hacer reflexionar para lograr identificar los diferentes escenarios que producen malestar y reconocer los sentimientos para ser capaces de controlarlos. Esto se puede realizar a través de un panel de las emociones, diapositiva 20, a través del cual cada día sitúan su fotografía o nombre en la emoción que creen que se corresponde con lo que están sintiendo en ese momento. Después de explicar los conceptos básicos del autocontrol, se pasa al visionado del vídeo del pato Donald que refleja una manera de afrontar esas situaciones que producen molestia o, incluso, irritación. Una vez hecho esto se debe comprobar que el alumnado ha comprendido el vídeo a través de unas preguntas y para finalizar se realiza una sesión de relajación.

En este apartado Josetxu nos recordó que cuando describamos los objetivos en nuestra unidad didáctica debemos evitar utilizar términos como «aprender» o «saber» ya que resultan demasiado amplios y, por tanto, imprecisos.

Saltamos ahora a la dispositiva 28, donde se encuentran una serie de pautas, establecidas por profesionales, que pretenden guiar a los padres sobre los aspectos que deben abordar si sus hijos o hijas han sido diagnosticados con TDAH. En realidad, tal y como señaló Josetxu, resultan muy genéricas, es decir, se deben emplear con todos no sólo con aquellos afectados por el trastorno. Entre esas pautas se encuentra el fomentar las habilidades sociales, diapositiva 31, Olatz apuntó al respecto que somos seres sociales, necesitamos esa base para poder desarrollarnos y la escuela suele dar por hecho que esas habilidades son inherentes y, por tanto, no las trabaja.

Posteriormente se presenta la Asociación de Niños Hiperactivos del Principado de Asturias (ANHIPA), cuya presidenta Emilia Barrio también ofreció, en un congreso realizado recientemente en Gijón, una serie de consejos para padres y docentes, diapositiva 32.

Ya muy justos de tiempo, se nos habla, en la penúltima diapositiva, de los tres tipos de TDAH, que ya habían sido mencionados al principio de la exposición: hiperactivo-impulsivo, inatento y combinado.

Por último, se termina con una serie de conclusiones, entre las que se destaca: que se desconoce la causa de la aparición del TDAH aunque parece que no existe relación biológica directa, que los tratamientos no farmacológicos aún están en proceso de investigación por lo cual deben presentarse con cautela y que la medicación debería ser utilizada con carácter excepcional debido a sus efectos adversos.

Tdah presentación de Universidad de Oviedo